Área de Síntesis y Evaluaciónhttps://hdl.handle.net/20.500.11777/31612024-03-29T12:18:41Z2024-03-29T12:18:41ZLiteratura con perspectiva feminista como alternativa de empoderamiento en las mujeresSoto Hernández, Hannia MiroslavaFlores Flores, Narda Isabelhttps://hdl.handle.net/20.500.11777/48512021-12-22T04:01:01Z2021-05-10T00:00:00ZLiteratura con perspectiva feminista como alternativa de empoderamiento en las mujeres
Soto Hernández, Hannia Miroslava; Flores Flores, Narda Isabel
El proyecto de intervención "Literatura con perspectiva
feminista como alternativa para el empoderamiento de
la mujer" consiste en el pilotaje del taller "Mujeres en la
historia de la literatura mexicana con perspectiva de
género", que fue impartido a través de la Secretaría de
Arte y Cultura de San Andrés Cholula. Estuvo
conformado por dos grupos, el grupo 1, con sesiones
los miércoles, inició el 10 de febrero y terminó el 24 de
marzo. El grupo 2, con sesiones los lunes, inició el 15
de febrero y finalizó el 29 de marzo, ambos en el 2021.
Este proyecto se centra en la profundización de la
obra de diversas autoras mexicanas mediante un
análisis feminista, que logra, mediante su lectura y
creación literaria como ejercicio de comprensión
lectora, el empoderamiento de la mujer. A partir de
este propósito, se diseñó la planeación y evaluación del
taller.
Se muestran cuatro partes del taller: la planeación didáctica, la carpeta de
evidencias del pilotaje, la evaluación y las conclusiones.
La planeación didáctica fue diseñada para atender
diversas necesidades:
La primera es dar a conocer textos literarios del
siglo XX y XXI escritos por autoras mexicanas, con la
intención de cuestionar el canon literario vigente en
nuestro país. Además, identificar a través de la lectura
y claves literarias, diversas violencias ejercidas contra
las mujeres. Y finalmente, la creación de un espacio
para fomentar el autodescubrimiento mediante la
escritura creativa usando diversos géneros literarios.
La segunda parte, consiste en la carpeta de
evidencias que contiene el registro que se llevó a cabo
del pilotaje, incluyendo una bitácora de cada sesión
para poder mejorar las estrategias y métodos de
enseñanza.
Casi por último tenemos la evaluación, que contiene
los resultados de los formularios calificando las
sesiones y una autoevaluación hecha por las
participantes. Finalmente, a través de estas, se
generaron las conclusiones de la totalidad del taller.
2021-05-10T00:00:00Z¿Dónde están las palabras para mi cuerpo?Rodríguez Durán, Karla Danielahttps://hdl.handle.net/20.500.11777/48502021-12-21T21:47:10Z2021-05-10T00:00:00Z¿Dónde están las palabras para mi cuerpo?
Rodríguez Durán, Karla Daniela
La palabra tiene un papel primordial en la manera en la que
nos relacionamos con nuestro entorno. Desde pequeñas nos
enseñan a nombrarlo, señalando objetos y personas conocemos
las palabras que les identifican y es gracias a estas que adquieren
ciertas características. Aunque en la infancia pueda haber
variaciones en nuestro lenguaje, conforme vamos creciendo y
convivimos con un mundo hablante de nuestra misma lengua,
las palabras y por ende aquello que nombran van cambiando su
complejidad conforme nosotras mismas vamos creciendo.
Pero ¿qué sucede cuando estas palabras solo existen para
nombrar todo menos a nosotras mismas? No es que no las haya
en el lenguaje o que debamos adquirir cierta edad para nombrarnos,
de ser así ¿cuál sería? ¿Qué requisitos debemos cumplir
para que en nuestro vocabulario se incluya nuestro cuerpo?
¿Quién nos otorgará el tan preciado don de tener en el lenguaje
las palabras que nos designen? Si no se trata de ninguna de estas
dos opciones, una primera impresión podría decirnos que no
hay necesidad de nombrarnos, pero entonces ¿cómo reconocernos,
reconocer nuestro cuerpo, si no se nos ha enseñado a mencionarlo?
¿Cómo conocer y explorar el propio cuerpo si no podemos
siquiera nombrarlo? Respuestas a estas preguntas conforman el ensayo.
Es un ensayo que consta de una introducción, y los siguientes apartados:
Capítulo I: Feminismo de la diferencia
Capítulo II: Luce Irigaray y la diferencia sexuada
Capítulo III: Judith Butler y la performatividad
Lenguaje y violencia
Cuerpo sexuado
Capítulo IV: Graciela Hierro y la ética del placer
Ser mujer en el patriarcado
Emancipación femenina
Conclusión: Karla Rodríguez y las preguntas que no cesan
Referencias
Agradecimientos
2021-05-10T00:00:00ZFilosofar con niñosVázquez Catrip, Claudia E.https://hdl.handle.net/20.500.11777/41832019-05-03T18:50:11Z2018-12-01T00:00:00ZFilosofar con niños
Vázquez Catrip, Claudia E.
"La juventud de hoy ama el lujo. Es mal educada, desprecia la autoridad, no respeta a sus mayores, y chismea mientras debería trabajar. Los jóvenes ya no se ponen de pie cuando los mayores entran al cuarto. Contradicen a sus padres, fanfarronean en la sociedad, devoran en la mesa los postres, cruzan las piernas y tiranizan a sus maestros". La anterior, es una frase que se le adjudica a Sócrates, (Atenas, s. V a.C.). Aunque se discute si la atribución al autor es correcta o no, bien puede ser posible, ya que es de sobra conocido el impacto que tuvo el filósofo en la juventud ateniense. Movido por la premura de contagiar la necesidad de “una vida examinada”, Sócrates no pretendía transmitir conocimientos o respuestas correctas, sino a través de la paideia,1 (Mendívil Macías Valadez), liberar al individuo de dogmas; pasa a las tradiciones, instituciones o normas por el tamiz del espíritu crítico. En el camino de la paideia a la autarquía,2 (Mendívil Macías Valadez), llevaría su peligrosa vocación hasta la sentencia que terminaría con su vida.
2018-12-01T00:00:00Z